我的伯父鲁迅先生教学设计

教学目标

一、知识与技能

让学生深入掌握课文中的生字词，如“殡仪馆”“追悼”“囫囵吞枣”“张冠李戴”等，并理解其在文中所表达的准确含义。要理解如“爱戴”“深奥”等词语的语境含义。

通过细致的阅读和批注，学生应能够清晰地概括出课文中的四件典型事例，即“谈《水浒》”“说碰壁”“救助车夫”“关心女佣”，并为这些段落添加生动的小标题。

二、过程与方法

结合课文中的时代背景和关键语句，如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，学生应能够体会到鲁迅幽默语言背后的社会批判精神。通过小组合作，学生应能分析出鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”的具体表现，并学习到如何从人物语言、动作中挖掘其深层思想品质。

三、情感态度与价值观

通过阅读课文，学生应感受到鲁迅对青少年的关怀和对劳动人民的同情，并理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人格魅力。

教学重点与难点

重点：

1. 学生需要准确概括四件典型事例，并深入理解这些事例与文章中心思想的关系，如“救助车夫”一事体现了鲁迅对底层人民的深切关怀。

2. 学生需要深入分析关键语句的深层含义，如鲁迅用“哈哈，还是我的记性好”来委婉批评他人的也展现了自己的幽默。

难点：

1. 学生应结合20世纪30年代的社会背景，理解“碰壁”一词的象征意义，以及鲁迅所体现出的革命精神。

2. 学生应体会到作者通过描述生活琐事来塑造人物形象的写作手法。

教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

通过展示鲁迅的画像及其名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，引发学生对鲁迅精神的思考，并分享他们对鲁迅的预习了解。

二、初读感知，梳理脉络（15分钟）

要求学生默读课文，概括事件并提炼小标题。任务完成后，讨论文章的结构特点，明确其“总分总”的叙事逻辑。

三、精读，突破重难点（20分钟）

针对重点段落进行深入。在“谈《水浒》”部分，通过分角色朗读和对比讨论，体会鲁迅对青少年读书方法的引导。在“救助车夫”部分，通过圈画动作描写，感受鲁迅对贫苦人民的深切同情，并结合社会背景理解其情感。

四、总结升华，拓展迁移（10分钟）

通过对课文的学习，学生应进一步理解鲁迅的精神内涵，并结合课后资料讨论其精神对当代青少年的启示。要求学生以“我眼中的鲁迅先生”为题，仿照课文写法，用一件小事表现人物品质。

五、作业设计

1. 基础作业：完成生字词抄写，并选择两个词语造句。

2. 作业：搜集鲁迅关怀青年的故事，与课文内容对比阅读，撰写读书笔记。

六、教学资源

利用多媒体辅助教学，播放鲁迅生平纪录片片段，增强学生对时代背景的理解，帮助他们更深入地理解课文内容。课堂设计：鲁迅先生的板书风采

关键词概览：

一、走进鲁迅的世界

1. 笑谈《水浒》：以轻松幽默的方式，《水浒》中的人物与故事，展现伯父鲁迅对青少年一代的深沉关怀。

2. 趣说“碰壁”：从革命者的视角，解读生活中的挫折与困境，展现鲁迅坚韧不拔的革命精神。

二、洞察时代变迁与人性的光辉

1. 救助车夫：通过讲述鲁迅救助车夫的情节，展现他对劳苦大众的深切关怀和同情。让我们感受到在冷酷的时代背景下，人性的温暖与善良。

2. 女佣回忆：通过女佣的视角，展现鲁迅平等待人的品质。这不仅是对个人的尊重，更是对时代精神的传承和弘扬。

设计思路解读：

本教案融合了多元教学思路，旨在为学生呈现一个生动、立体的鲁迅形象。在品味语言的结合时代背景，引导学生深入思考。

一、语言品析与情境再现

通过细致的语言品析，让学生感受到鲁迅独特的文学魅力。结合情境再现，让学生在情感上产生共鸣，深入理解文章内涵。

二、时代背景下的文化解读

结合时代背景，让学生感受到鲁迅作品的时代价值。通过对鲁迅生平的，让学生更好地理解他的作品中所蕴含的思想和情感。

三、任务驱动的自主

通过设计任务，引导学生自主，培养他们的思维能力。学生可以在完成任务的过程中，不断提升自己的思维品质和解决问题的能力。

四、核心素养的培养与落实

本设计旨在落实语文核心素养中的“思维发展与提升”和“文化传承与理解”。通过课堂学习与，培养学生的思维品质和文化素养，让他们更好地理解和传承中华文化。

本教案旨在为学生呈现一个生动、立体的鲁迅形象，让他们在品味语言的深入理解文章内涵，感受鲁迅的精神魅力。