国外近现代有哪些学前教育流派（中国近代学前教育理论流派的代表

早期教育和学前教育有什么区别？ 近现代学前教育理论流派

狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。本文的学前教育理论流派指广义的流派。

一、早期的学前教育理论遗产

柏拉图主张儿童公有、教育公有，最早论述了儿童优生问题；主张幼儿教育的内容应该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏，对游戏作了理论论述。

夸美纽斯撰写了世界上之一本学前教育专著《母育学校》（1632年），还为儿童编写了《世界图解》作为教材。

洛克著名的“白板说”，肯定了儿童教育的可能性和价值。

卢梭“自然教育”。

裴斯泰洛齐倡导并实施爱的教育，主张教育心理学化，强 育要适应儿童身心自然发展要求。

贾谊实行胎教。

颜之推《颜世家训》。

朱熹《童蒙须知》。

王守仁主张儿童教育要顺应童子之情，倡导以生动活泼的 教儿童。

二、国外近现代学前教育理论流派

（一）欧文学前教育理论流派

欧文学前教育理论流派发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。欧文主张幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内容包括体、智、德、美等五方面。

（二）福禄培尔学前教育理论流派

福禄培尔学前教育理论流派发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括

1.主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和 的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。

2.为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。

3.为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。

4.作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要 。作业是恩物的发展。

（三）蒙台梭利学前教育理论流派

蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利 》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。

1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。

2.儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境 都有一定的敏感期。

3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。

①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。

②工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。

4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。

（四）进步主义学前教育理论流派

进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱，代表人物有杜威、帕蒂．希尔、爱丽丝．坦普尔。

进步主义学前教育理论观点主要有对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的，试图根本否定恩物主义和象征主义。

杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系，基本观点是教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本 是“做中学”。

（五）苏联的学前教育理论流派

苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展。

三、中国近现代的学前教育理论流派及代表

中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的，特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人，其中，陈鹤琴更具代表性。

1.五指活动。20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动

2.陈鹤琴活教育的核心观点概括如下①活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。②活教育的课程论。陈鹤琴提出“大自然大社会都是我们的活教材。”③活教育的 论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”

以上就是近现代学前教育理论流派的代表思想，后面还会有一篇对当代学前教育理论流派进行阐述。总共两篇文章让大家了解有关学前教育的典型人物及他们的教育思想。后期会对这些理论流派里面的重要人物和重要思想分篇做详细的叙述和深入的探讨，让大家可以对其有更细致的掌握。

温馨建议

1.大家后期在学习这些理论知识的时候一定要深入思考某个思想形成的历史背景以及人物背景，这样才能更准确的理解其代表思想产生的过程以及背后的原因，千万不要盲目搬运用于自身孩子的教育上。

2.任何思想都有其诞生的先进性，都有其长处，也有其短板，不是绝对的正确和科学，一定要用辩证的思想全面的考虑问题，而不是觉得某个思想很先进很正确就片面的运用于实际生活中，一定要取其精华去其糟粕。

3.教育问题，涉及到人本来就是一个非常敏感、不可掌控的话题，我学习分享学前教育知识只是想让自己科学育儿，让我的宝贝能健康成长，毕竟“不幸的童年需要一生来治愈,幸福的童年可以治愈一生”。所以学习教育之一件事就是拥有一个稳定的情绪+客观的态度。这也是为什么我不去照搬网上的片段式育儿方式，而是自己亲力亲为系统性学习科学的育儿原理，就是希望自己能全面认识事物本质，防止自己习惯地为兴趣所困，将自己桎梏于互联网的“知识茧房”中。

中国近代学前教育理论流派的代表 学前儿童心理发展的三大理论流派