素质教育的价值多元化（从单一的教育现象数量化走向多元的综合素

如何从单一的教育现象到多元化的综合素质价值评价，做成一个成长记录袋

从单一教育现象到量化

多重综合质量值评价

江苏省睢宁县桃源小学卓远221222

现代考试观最重要的特点是在理论和实践中引入了评价的概念，即考试是对教育现象的定量认识，是一种事实判断，为评价提供了定量信息；教育评价是根据社会评价标准对受教育者的综合素质进行评价，本质上是一种价值判断。，以考试代替评价的现象仍然普遍存在，其直接后果是教育过程被应试 所取代，而 考什么，教什么，学什么。显然不利于全面推进素质教育，削弱了教育改革的有效性。

一、教育考试评价从更新观念开始。

新课程标准中评价的基本理念是 评价的主要目的是充分了解学生和学生的情况。数学学习过程，激发学生学习兴趣。学习和提高教师和。教学，建立多元化的评价目标和 的评价体系；数学学习的评价应关注学生的成绩；学习，也是他们学习的过程；我们应该关注学生的水平。数学学习，并更加关注他们在数学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自己，建立信心。 也就是说，考试只是一种评价手段，甚至考试也应该是灵活多样的。在整个评价中，最重要的是关注学生的过程 数学学习与学生表达的情感和态度。数学活动。教师有权利也有义务通过评价帮助学生认识自我，建立自信。，教师应该具备 三大变化 在教育考试的理念上，即从强调选拔分流功能到更加重视综合评价功能；从管理导向向学生导向的价值观转变；从只关注学习结果到关注学习过程和未来发展方向，才能形成从考试跳到评价的共识。

二、科学化、专业化考试应从试题库建设入手。

考试命题要借鉴先进的教育评价理念和 ，努力推进本土化进程。我认为考试命题应该从传统的经验工作模式向基于题库的科学命题机制转变。考试自古以来就是国家选拔人才的有效途径和重要手段。充分发挥考试评价的功能是选拔和培养创新人才的时代要求，建设科学、专业的教育考试题库十分必要。

题库要分板块建设；

低年级(1-3年级):根据学生和。年纪小，知识面窄，涉及的内容相对少，都能成长为记录袋。比如最满意的作业，最喜欢的小 ，印象最深刻的问题和解答，看数学书的心得等等。这种题库反映了学生的进步 学数学。用这个题库里的内容来评价学生，会增强他们学好数学的信心。

中学(4-6年级):几年后 学习，学生和。合作交流意识和参与程度明显加强。在这个时候，学生 数学思维过程要在题库里考察。这是可以做到的。

1.日常生活中发现的数学问题；

2.收集相关信息；

3、问题的解决方案和过程；

4.活动报告或数学论文；

5.关于解决数学问题的思考

6、基础知识和基本技能.

高年级(7-9年级):题库应包括对数学活动的参与程度、自信心、合作与交流意识、t

7.你是否能理解别人 的想法，并从与同龄人的交流中受益；

8.是否有反思自己思维过程的意识；

9、自己的解题 ；

10.印象最深刻的学习经历；

11.最满意的工作；

12.探索活动记录；

13、单元知识；

14.问有挑战性的问题；

15.一本喜欢的数学读物；

16、自我评价与他人 估价.

三是评价方式多样化、多元化。

目前，以考试成绩作为衡量学校师生的唯一标准仍较为普遍，考试的综合评价功能亟待加强。社会所需人才的多样性与当前考试的单一性之间的矛盾更加突出。过分强调考试的统一性和标准化是与人 s的多元智能和多向发展，又与社会培养人才的多元化需求相违背，不利于创新型人才的涌现，难以适应社会的多元化发展趋势。

考试的内容和形式要多样化、个性化、知识化，运用现代评价理念改革现有的考试项目，使其内涵更丰富、信息量更大、评价更有意义，形成教育教学、学生和教师相得益彰的良性循环。成长和社会需求。，在评价中，教师应尽力从正面引导低年级学生，肯定他们所知道和掌握的东西，并在评价中结合教师评价、同伴评价和家长评价。可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等形式。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度、基本知识和技能的掌握程度、问题解决和合作交流四个方面来考察学生。在中学阶段，由于学生在自主性和独立性较低的阶段相对加强，所以在评价中应该允许学生进行自我评价和相互评价，不仅是教师，家长和社区人员也可以参与评价过程。 可以是笔试、口试、活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。例如，我们可以理解学生 从家庭作业，学生和计算机技能的掌握。学习态度通过课堂观察，和学生成长记录袋。

提出问题和解决问题的意识能力，从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能。高学段，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来，评价方式既可以用书面考试、口试、作业分析等也可以用课堂观察，课后访谈，大型作业，建立成长记录袋，分析小论文和活动报告等。

每种评价方式都有自己的特点，评价应结合评价内容与学生学习特点加以选择。

四、评价的结果应采用定性与定量相结合方式呈现，不能忽视定性描述。

针对各个学段学生的不同，评价的结果呈现也不同。在低学段评价结果应以定性描述为主，在中学段评价结果采用是定量与定性相结合的方式，同样以定性描述为主。如本学期我们学习了收集、整理和表达数据。陈妍妍通过自己的努力，能收集记录数据，知道如何能用整理后的数据，绘制统计图，他 的统计图很出色，在这方面是全班更好的，但他在使用语言解释统计结果方面有一定困难，继续努力，陈妍妍！评定等级良好。 高学段主要采用定性与定量相结合的评价，定量评价可采用的百分制或等级制的方式，将评价结果及时反馈给学生，但不可据分数排名次，因为这种做法虽说给一小部分学生注入学习动力，但留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧。定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的学习进步和发展，更好地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备什么能力，在那些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

阿基米德说“给我一个支点，我就能撬起地球。”我们要科学规范地利用“教育考试评价”这个支点，改变我们对数学教育本质的理解，改变学生在学校数学学习生活的状态，重建学校数学文化。也就是说学生在学校的数学学习是积极主动的，而不是被动消极的方式所控制。学校是学生成长的地方，要为学生生动活泼，富有个性的成长和发展提供宽松的环境，过去考什么教什么，考试决定了教学，其实是一种结果导向，现在是把人们关注点引导向注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性、关注学生的全面发展。有了好过程，就有好的结果。

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