高职院校双师型教师素质提升机制（职业院校“双师型”教师实践教

教师的特点是什么？职业？多维视角下的高师实践教学能力特征。双证 职业院校教师

双证 教师是体现职业教育实践本质的关键群体。实践教学是高职院校教育教学活动的主要形式。开放性、情境性、非线性和互动性特征。是实践教学的基本特征。本研究中的实践教学能力是指由 双证 教师在实践教学过程中，直接或间接地影响着实践教学的质量和效果，保证着教育教学活动的正常开展，并会随着实践的积累而不断变化。

一、实践教学能力生成的互动性

现代职业教育起源于传统的学徒制，是一种做中学、做中学的教学 。在亲自示范的过程中，师傅教给徒弟必要的工作要领、步骤和一些注意事项，徒弟则是边看操作、边模仿边学习关键要领和重要技巧，在实践中掌握注意事项。到了近代，随着学校职业教育体系的建立，职业教育的弊端逐渐显露。一对一 学徒制逐渐凸显，这种现场培训的学徒制逐渐让位于校本职业教育。，无论职业教育的形式如何变化，实用知识始终是职业教育必须着力的知识。

实践教学能力的起点。双证 教师是实践性知识。实用知识与技巧；源于实践经验，导致实践能力，升华为实践智慧。。通过实践知识的学习，将部分理论知识转化为实际操作知识，培养技术技能型人才。因为大部分实践知识属于隐性知识，往往是不可言说的。只有在亲身实践和劳动的过程中，才能更好地学习实践知识，没有实践和劳动的职业教育是不合格的。

，无论职业教育的形式如何变化，它都离不开实际的生产和劳动。边做边学。和 做中学。总是被执行。 双证 教师必须具备在具体生产实践场所开展实践教学的能力，始终与企业保持非线性的深度互动关系，在与企业的深度互动合作过程中塑造自己的实践教学能力。这种不同能力的有机结合是准确运用职业教育资源和教学 促进学生全面发展的保证。职业意识、态度和能力，是由 双证 教师在教学实践过程中，不断进行企业实践和生产活动。

二、实践教学能力内容的综合性

职业教育既是一种跨界教育，也是一种综合教育，这就决定了其实践教学内容的复杂性，从而要求 双证 教师要有综合的实践教学能力。实践教学能力是教师素质的综合体现。教学中的智力能力和行动能力，是保证实践教学活动顺利开展的综合能力。 职业教育是综合教育。其教育教学活动具有典型的综合性特征。具体而言，职业教育以培养面向企业实践一线的具有时代精神和社会价值的技术技能人才为目标，需要跨越专业域、技术域、教育域和社会域，使其在物质世界和精神世界中融合，以展现职业教育的技术逻辑。

职业教育实践教学活动需要跨越企业和学校两个不同的领域，而学生则扮演着学徒和学生的双重角色，还需要完成勤工俭学两项任务。， 双证 教师不仅要有高超的实践教学艺术，而且要把教育和经济领域对学生的需求有机地结合起来。成长，根据职业世界的变化和工作岗位的发展培养复合型人才。作为 的核心竞争力。双证 教师实践教学能力在内容上具有综合性的特点。双师型教师的实践教学能力是多方面的综合。包括专业技术技能的实践能力、实训能力和设备管理能力、教学内容、教学对象、教学质量和合作单位的人际关系 。实践教学能力的获得和提升不仅需要教师自身的努力；自身的努力，也是企业、 、学校创造的实践空间。

三、实践教学能力获得的实践性

能力不能孤立于实践，总是随着实践活动而产生和发展的。职业教育作为培养直接面向就业岗位的高级复合型技术技能人才的教育类型，实践教学是关键】。实践教学强调通过实践过程培养专业实践的综合能力，具有典型的实践性特征。实用性是职业教育和普通教育的区别。职业教育具有很强的实践性，往往以实践项目为载体来培养学生。提高学生的专业实践技能。实践能力，增强他们的创新思维和能力。

实践教学能力的获得。双证 教师包括两个方面。一方面，教师通过系统的学习和培训活动，有意识地培养自己综合运用教学 ，将职业教育人才培养的基本概念、基本认知等静态知识运用到具体教学中的能力。另一方面体现在实践教学过程中，教师在实践操作、实践指导等实践教学过程中获得的实践能力。其实践教学能力的形成强 师的体现；的身心存在和个人参与的情况。只有通过我的亲身经历，实践教学的个性化理解和情感体验才能真正属于教师个人。 双证 教师现有的知识、经验和实际需求差异很大。仅仅依靠思维活动难以确认他们的实践知识，难以对实践教学活动有真实的体验，难以形成具有个性化特征的实践教学能力。

来源《高等职业教育探索》

高职院校“双师型”教师立体化培养研究双师型教师的实践教学能力