双减背景下提高语文教学质量（“双减”背景下提高语文教学效率的

提高课堂教学质量的经验和 背景下提高语文教学效率的 。双还原

虽然 双还原 被称为减负，这远远不是一个 还原 学生的负担。减少家庭作业总量必须确保学生的稳步提高。知识水平和核心素养，这对课堂教学提出了更高的要求。《人物》杂志的一条推文。s教育微信微信官方账号指出 双减政策的目的是提高学生 通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提高课外活动质量，减少学生 课后负担。 这篇文章为义务教育指明了方向――提高课堂教学质量是根本。下面，笔者以语文学科为例，就如何提高教学效率谈谈自己的看法。

一、紧盯课堂，提升阅读理解能力

1课堂上重视培养学生的独立思考意识和能力

义务教育语文课程训练的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累和建构的，是在真实的应用情境中展现的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。。作为县区专职教研员，在基层学校上课、讨论、交流的机会很多。在聆听和交流的过程中，笔者听到了来自一线的声音，也发现了教学中的一些问题。最突出的是学生和老师过于依赖教辅读物。很多教学质量高的学校，语文成绩突出的班级，基本都是一人一班，有的甚至两人一班。还有很多老师布置的作业，让学生把这些书上的单词的注音、解释、句子赏析、主题分析抄在练习本上。学生 预习很扎实，课本很满，不同颜色的字体和速写句子都很完美。，如果你仔细观察，你会发现有相当一部分学生干脆做了一个文字移动游戏，从教具搬到了课本上。学生上课读课本，不费吹灰之力就能拿到。课后，他们会简单地记住它们。这可能是提高学生成绩的一种方式。成绩，但它会消耗学生大量的时间，增加他们的负担，更重要的是，忽视了学生的培养 独立思考能力。知识不是学生独立建构和生成的，只是简单地把它输入大脑。长此以往，学生会逐渐产生依赖性。一旦他们离开这些教辅书，他们就不会。我不知道从哪里开始。

一些老师反对学生 使用这些辅导书，并要求他们熟悉文本，结合预习提示和课后练习积极思考，勾画出重要内容和他们不知道的地方。课本上看不懂的，评论一下。学生 理解可能是肤浅的，不完整的，但毕竟是自己的想法。当课堂涉及到对相关问题的理解时，学生就会足够重视，深入思考，分析文本，找出自己的不足并加以改进，在文章的字里行间发现更多的美。当学生的成绩 独立思考得到老师和同学的肯定，他们会体会到阅读的乐趣和收获，久而久之，阅读理解的能力就会潜移默化的提高。

2课堂上为学生提供思维和表达的空间

每一门学科都有符合本学科特点的逻辑体系。教材编写者根据课程标准和逻辑体系结构，从学科最基本的概念出发，一个模块一个模块地编写。教材编写的逻辑体系遵循学生规律；思维、认知和知识建构。扩大学生和教师队伍。思维和表达空间无疑是通过课堂来实现的。许多学生甚至老师认为它没有。缺一两节语文课不要紧，对成绩影响不大。大部分语文老师在组织教学时，几乎所有的课文都采用同样的思路解单词、介绍作者、分析背景、划分层次、逐段讲解、主题、分析写作特点、布置作业。每篇文章都采用了同样的观点。久而久之，别说学生，就连老师自己也会感到厌烦。著名特级教师王军老师说过，备课前一定要分析课文特点[2]。上海师范大学教授王荣生将文本分为固定文本、样本、用过的部分和引言[3]。王军老师把课文分为主题型、实用型、思辨型、写作型、阅读型、拓展型。虽然名称不同，但大意和内容基本相同[4]。新课程也提出了阅读教学是学生、教师和文本对话的过程的基本理念。教师可以根据课文不同的文本特点，确定自己的教学目标，设计教学思路。这种教学设计的问题不再局限于难度不大、变化不大的知识的重复，而是让学生在深度阅读中学会咀嚼和品味，从而在提高阅读能力的，让学生和学生的阅读能力得到提高。思维能力和表达能力也会得到提升。

3课堂上引导学生习得各类文本的阅读

提高语文阅读效率，需要一套行之有效的阅读 和技巧，这就需要我们在课堂上给学生明确的指导，让他们思路清晰。比如，说明文概括了说明物体特征的 ，概括了提炼信息、分析语言的 ；小说阅读中分析人物、环境效应和主题的 ；散文阅读中品味语言的 。这些都需要在课堂阅读教学中注重给予学生正确而清晰的指导，这将极大地促进学生阅读能力的培养。课外阅读兴趣与阅读理解能力的提高。

二、活化课堂，提升写作能力

1培养学生观察、感悟生活，发现素材的能力

对于初一年级的老师来说，必须做好的一件事就是教会学生观察生活、感受生活、表达生活。很多学生最怕写作文，因为缺乏对生活的观察。一般都是抄一份交上去，或者随便编一份。老师问的时候，一定要写出校园生活中发生的真实故事，一定要教他们制止学生抄袭或编造后路的 。比如花一两节课的时间回忆一下这几天在学校或者班级发生的事情，列举几件事情，然后分析每件事情的前因后果。如果写记叙文，怎么开头，怎么衔接，怎么结尾？经过这样细致的引导，大部分同学会发现，我们身边还是有很多非常有趣的事情。

例如，有一个学生 的作文。

样写到“呼哧――呼哧――”教室后墙上的钟表指向七点半，同桌终于背着他那加大号的书包喘着粗气挪进教室。才刚坐下，他就掏出一个菜夹馍大口大口地吃了起来，吃相虽然难看，但效率却惊人――还没等我反应过来，那块菜夹馍已经剩下四分之一了，两个腮帮子胀得鼓鼓的。老班突然出现在门口，只见他以迅雷不及掩耳之势把菜夹馍收进桌框，嘴中大嚼两下，仓皇咽进食道。可是食块过于庞大，卡在咽喉处，噎得他双眼突出，说不出话来，猛捶胸口几下，才勉强咽下，随即拿出书在老师面前装模作样地读一阵……

这个关于“吃货同桌”的习作，出神入化地表现了一个在早读时间偷吃东西的“贪吃鬼”，“加大号书包”“鼓鼓的腮帮子”“噎得他双眼突出”“猛捶几下胸口”一系列描写让人拍案叫绝，如果没有平时的观察和积累，又怎能有如此好文呢？

学生的观察得到教师有效引导，相信经过一两个月的集中练习，学生们观察生活、发现写作素材的能力一定会有所提高，写作的速度也会显著提升。学生的作文水平提高了，学生的课业负担减轻了，我们何乐而不为呢？

2．强化指导，拓宽学生写作思路

很多教师会觉得写作指导限制了学生的思维，常常是布置题目之后就让学生自由写作。作文课常常是题目写在黑板上后就全部交给学生了。虽然写作 在阅读教学中会讲到，将所学知识变为自己的能力，还是一个很艰难的过程，这时写作指导就显得尤为重要！例如，2021年四川遂宁中考作文题“歌德说，‘书籍只有被理解时才算被发现。’初读，我们不一定能真正理解它；重读，才能真正地发现它，对人、事、物亦是如此。请以‘重读这本书’为题，写一篇不少于600字的记叙文。”

对于绝大多数写作没有天分的孩子来说，拿到这个题目，可能会无从下手。他们没有读书的兴趣爱好，对材料的理解可能也不够深入，所以在平时的作文训练中，更需要通过教师的指导来帮助他们审清题目、拓宽思路、发现素材。对此，教师可以教给学生，材料中的“人、事、物亦是如此”，是给学生提供可以借鉴的方向，由此发散思维人，可以写哪些人？经过学生的思考讨论明确为“一个人、一类人、一群人”等。“事”“物”都可以有不同的分类，例如个人的兴趣爱好、国家大事、社会热点；也可以包括抽象的事物、具体的事物，如“青春、岁月”等，这些都可以成为我们“重读”的对象。经过长期指导，学生的写作思路不断拓宽，身边的大事小情、国际的风云变幻都可以成为他们写作的素材。这样，写作能力自然就提高了，学生对作文的态度也会发生根本性的转变。

3．激活课堂，培养学生自我评价的能力

作文教学是为培养学生写作能力而进行的一种训练，实质上，也是一种学习过程。作为促进学生作文学习的一个重要手段，作文评价的功能主要是对学习成效的检验、反馈或评定。大多数教师作文讲评常常是阅读优秀作文，给其他同学做写作的示范，这不失为一种 。每次的优秀作文往往是固定的那几位同学，久而久之，其他同学就会逐渐对作文失去兴趣，甚至对写作产生逆反心理。教师在作文讲评中，可以更多地聚焦中等学生的作文，他们的缺点也许就是大部分同学存在的问题，他们的优点又会让绝大多数学生容易学习或者模仿，这样既给了中等生写作的信心，也让更多学生看到了前进的希望。

，在作文讲评中，让学生互相评价，找出优缺点，并且说出修改方案，可以让学生明白优秀作文的评价标准，找到他人作文的闪光点，也能提高他们对自己作文的评价能力，便于他们取长补短，更快地提升写作能力，这也是非常符合语文新课标中“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用”要求的。

综上，无论是阅读理解能力还是写作能力的提升，主阵地一定还是在课堂上。，提升课堂教学效率是落实“双减”的根本。教师必须转变观念，改变传统的授课模式，彻底打破刷题式、知识点灌输式的学习方式，教师在备课上要下足功夫，精备细考，学科组、备课组教师间也要在集体备课上多研讨交流，充分发挥集体智慧；学校要加强教研的组织和管理，不断强化教研在备课中的作用，真正实现改进课堂、变革课堂，让课堂成为学生知识积累的储备地、能力培养的展示地、体验地，身心发展的成长地。而在这一过程中，学生的负担减轻了，整体教育质量提升了，“双减”的目的也就水到渠成。

三、优化作业设计，提高作业实效

笔者在深入教学一线的过程中，发现许多教师把作业内容纳入备课中，精心“备作业”。有的作业是精挑细选，配合课堂精讲精练；有的结合课堂内容自行设计，讲练结合；有的当堂训练，当堂批改，效率很高。，形式多样、丰富多彩的作业，既满足了学生多层次、个性化的需求，又激发了学生做作业的兴趣，帮助学生及时巩固学习内容，也减轻了学生的课业负担。笔者以某教师的优化作文训练为例，具体说明作业的优化设计是怎样实现为学生“减负”的。

1．阅读理解材料重复利用

为提高学生的阅读理解能力，教师常常会精选大量的补充阅读材料，如小说、散文、科普说明文、杂文。这些阅读材料，大多文质兼美，文章的结构、语言、写作 等，都可以作为学生写作的范本。可是，大部分教师对这些文章往往只做一次阅读训练，实在是太可惜了。教师可以要求学生掌握其中的生字词、成语，也可以就这些文章的优美语句做仿写练习，将全篇文章作为范文指导学生写作，联系学生的生活实际让他们发现身边类似的人与事。例如，丁立梅的《风会记得一朵花的香》，龙应台的《目送》《寒色》《幸福》就非常适合指导学生写叙事散文。

2．真情实感勤练笔

写日记是很多语文教师常用的一种作业形式。通过指导学生写日记，培养学生发现生活中的写作素材，不定期组织学生在班级交流，一起分享在学习中、校园生活、家庭生活的可爱的人与有趣的事。，引导学生阅读名家的散文、杂文中的奇人趣事，把自己的体验与感悟跟名家结合起来，把读与写结合起来，把“临”与“仿”结合起来，学生的习作一定会有生活气息，能接地气，更兼有名家的“灵”气。对于中小学生来说，能从生活中发现素材，写出自己的生活感悟，写出真情实感的记叙文来，应该是非常可喜的一件事。

“双减”政策实施已有一年的时间，在推进政策落实的过程中，我们也遇到了各方面的问题，有些是操作层面的问题，有些是观念方面的问题，有些是认识方面的问题，“提升学校的育人水平，让学生学习更好地回归校园”这一政策的目的，是符合广大学生和家长的根本利益的，也表明国家推行“双减”政策的意志是坚定的。这就要求每一位教师深耕课堂主阵地，转变教学理念，改变教学行为，精心设计作业，走出一条既给学生减负，全面提升学生综合素养的课改之路，又适合自己专业成长的发展之路。

双减政策下如何提高语文课堂效率 双减背景下如何有效布置语文作业