少数民族传统文化的传承与发展（少数民族传统文化有哪些）

民族风俗，民族传统文化

1.《民族数学》通过挖掘少数民族文化中的数学元素，在了解不同少数民族文化的，引导学生认识到数学是主流科学数学的另一面。可以说这是一门融合了民族文化、民族数学和数学教育的课程。

二。民族数学教育与民族数学

1.从广义上讲，民族数学教育是研究跨文化数学教育规律的学科，跨文化数学教育是指对不同文化背景的受教育者进行的一种数学教育。从狭义上讲，民族数学教育是指多民族国家对少数民族学生的一种数学教育。从这个意义上说，民族数学教育是研究民族数学教育特点和规律的科学。在我国少数民族数学教育的研究中，研究者往往把重点放在少数民族地区的数学教育上，即研究多元文化背景下少数民族地区中小学生接受的数学教育对其数学认知发展能力的影响。中国大多数少数民族生活在偏远的山区、高原和牧区。缓慢而不平衡的经济发展和各种各样的文化传统决定了各民族在价值观、思维方式和习惯上的差异，从而形成了对他们实施数学教学的特殊性，这是民族教育中的特殊矛盾。由于这种特殊性，民族数学教育既要研究现代社会文化和民族繁荣对数学教育提出的新问题，又要研究少数民族传统文化(包括数学文化)的固有特征对数学教育的影响；不仅要研究少数民族青少年的心理素质和思维特点，还要研究少数民族的思维方式、生活方式、文化传承方式以及语言在少数民族学生数学智能形成中的作用。2.民族数学是在一定民族的社会生活和生产实践中发展起来的，具有民族文化的特征。他们也属于世界，与世界共享。目前，民族数学的划界基本上与文化有关。人们认为民族数学是存在于民族文化共同体中的数学思维方式和系统实践的知识综合。3.民族数学有鲜明的特点，主要表现在以下几个方面

(1)民族数学有独特的认知观念和风格。

(2)民族数学是民族文化的重要组成部分。

(3)民族数学具有鲜明的民族个性，它和语言、宗教、心理、习俗一样，都烙上了民族个性的烙印。

(4)民族数学是相对的。它的发展和应用只限于本民族。这种限制一旦被打破，然后被世界认可和应用，就不再属于某个民族了。

4.对少数民族数学文化水平的研究始于1981年前后。美国数学家怀尔德发表的《作为文化体系的数学》认为数学是一种文化，不同的文化体系会产生不同的数学。一个民族中的典型文化，如宗教、哲学、艺术、习俗、政治观点、社会环境等，都制约着数学的产生和发展。数学的学习，是民族文化的学习，是民族学生的文化自觉。

5.少数民族数学教育能够促进少数民族儿童的全面和谐发展和人格完善，增强民族自豪感、自信心和归属感。如果民族教育的研究脱离了教育层面，那么民族数学的存在是没有意义的。，民族数学的教育水平是研究民族数学的一个非常重要的方面。

中国少数民族传统文化与少数民族传统文化节日。