大学语文的本质，大学语文课文目录

编者按：近年来，“大语文”成为教育界热议的话题。随着“新课程、新教材、新高考”的推进，校外语文培训也蓬勃发展。那么，什么是“大语文”？我们是否需要它？面对新时代语文教学的要求，语文老师是否已经做好准备？本期专题聚焦“大语文”，邀请业内专家畅所欲言，旨在为读者打开视野，理清思路。

作者蔡可教授指出，“大语文”这一专有名词在课程教学界已经存在近40年。早在上世纪80年代初，张孝纯老师提出了以语文课堂教学为轴心，将学生的语文学习与其学校生活、家庭生活和社会生活相结合的理念，推动了“大语文”实验的开展。其实，“大语文”的观念一直伴随着语文教育的发生发展。

一、“大语文”的内涵

国家课程方案是教学的“法定”文件。要理解“大语文”，首先要回到课程标准。新修订的高中语文课程标准倡导以学科核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。这里的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这不仅是语言能力的培养，更是思维方法和思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。

从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，课程标准设计了18个“语文学习任务群”。每个任务群都有其特定的教学目标、教学内容和教学提示，旨在通过知识、经典文章、典型语用现象培养学生的学科核心素养。例如，“跨媒介阅读与交流”任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察不同媒介的语言文字运用现象，提高其理解和交流能力。再如，“思辨性阅读与表达”任务群则注重思维模型的培养，借助经典论述文的学习，发展学生的实证、推理、批判与发现能力。

这些任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。从课程角度看，这些任务群将语文课程内部的知识有机协调在一起，既注重知识技能的外显功能，更重视课程的隐性价值。其内涵是聚焦于语言文字运用的“小语文”，但外延丰富，打通了学校教育与生活世界的“大语文”。

二、“大语文”，重在知识背后的能力素养

比知识更重要的是通过知识让学生去哪里以及学生应该如何学习。如果教学内容只关注知识，而忽视语用、思维、审美、文化等素养的培养，很可能只是培养“知道分子”。如果教学方式只是传授，学生缺乏多样化的实践运用途径，则可能导致语用的知行分离。“大语文”教育应当注重培养学生的综合能力素养，让他们在实践中学习、成长。

“大语文”是一个综合性的语文教育概念，它不仅仅是知识的积累，更是能力素养的培养。在新时代背景下，我们需要更加注重学生的语文素养培养，让他们更好地适应社会发展的需求。而“大语文”教育的推进，正是为了更好地实现这一目本文由蔡可教授撰写，深入剖析了“大语文”的内涵和外延，强调了语文核心素养的重要性以及知识背后的能力素养的培养。他提到，“大语文”打通了学校教育与生活世界的界限，让学生在真实的语言运用情境中表现语言能力及其品质。这不仅包括语言知识的学习与培养，更是思维方法和思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。“大语文”不仅是知识的积累，更是一种能力素养的培养。

在当今社会信息化的背景下，“大语文”教育更加注重语言文字的运用和跨媒介运用的特点。从课程角度看，“大语文”涵盖了历来语文课程所包含的各类基本语篇类型，并着眼于培养语言运用基础能力。它还充分关注问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素。这种全面的语文教育让学生能够在实践中学习、成长，并更好地适应社会发展的需求。“大语文”教育的推进是我们新时代教育的重要任务之一。

“大语文”教育也面临着一些挑战和困难。比如如何平衡知识传授和能力培养的关系、如何让学生在实践中真正掌握知识并运用自如等等。这需要我们教育工作者不断和创新，寻找更加有效的教育方法和途径。“大语文”教育也需要全社会的支持和参与共同推动其向前发展。只有这样我们才能够更好地培养学生的语文素养让他们更好地适应社会发展的需求成为新时代的优秀人才。因此未来我们需要继续深化对“大语文”的理解和研究进一步推动其在教育领域的实践和发展为培养更多具备全面素养的人才而努力。语文的学习，并非仅仅在于掌握系统的语法知识，而是要通过广泛接触各种典型语言材料，来丰富个人的语文积累。在这样的学习过程中，学生能够在老师的引导下主动梳理、语言使用的规律，并解决实际问题。比如，结合具体语境分辨语义的细微差别，凭借语感推断复杂语句的意思。同样，文学的学习也不在于文学史知识点的多少和深浅，而在于通过阅读经典作品，感受其中的形象、品味语言、体验情感，从而提升文学欣赏能力。

素养本位的教学理念使语文教育从知识中心转向重视语文实践，强调语感培养，而非单纯的语言分析。语文课程标准重视刻画学生在某一学段应达到的基本能力标准，以学习任务群的方式指出学习的内容和方向。这种转变虽然为教师的教学创造性和学生的个性发展提供了空间，但也带来了一定的挑战。

“大语文”的理念让课程内容更加丰富多样、更具选择性。公立学校和社会补习机构都对此进行了有益的，如专题学习、整本书阅读、项目学习等。一些补习机构的课程虽然参差不齐，但其中的一些也为我们提供了宝贵的经验。一些应试型课程的变种忽略了阅读内容，直奔解题技巧，这种“大语文”忽略了国家对语文教育的战略部署，只是一种纯市场化行为。

“大语文”也让教学方式更加灵活、多样化。例如，在双师课堂和技术辅助课堂方面，公立学校和补习机构都进行了有益的。技术辅助课堂结合数据、科技手段提升教学效益，为学生推送练习与作业，帮助学生课外自主阅读、评测、提升。尽管“大语文”受到广泛关注，但其体系化、科学化及大规模推广的复杂性也折射出公立教育创新不足、市场机构教育求新过度的问题。

面对巨大的机遇与挑战，语文教育需要立足实际，精选学习内容，变革学习方式。如何用教材来教授“素养”而非只是知识记忆、课文分析；如何借助教材拓展阅读资源、打开学生的语言生活，这是公立学校系统和课外补习机构都要面对的问题。只有这样，才能确保学生获得全面发展、终身发展。

“大语文”的倡导已经引起全社会对语文的关注，语文课程教学变革呈现出诸多有效的元素。这些新鲜元素的出现使得“大语文”广受欢迎，但其复杂性和挑战也不容忽视。随着社会的发展，“大语文”还需进一步深入研究，以确保学生能够在语文学习中获得真正的提升和发展。光明日报的这篇文章为我们提供了宝贵的思考和启示。